(Publicado na Gazeta do Sul, Santa Cruz do Sul/RS, 27/04/2026)
O que está em jogo quando se diz que uma escola é muito conteudista? O excesso de conteúdo nas escolas tem gerado muita controvérsia. Talvez o problema não seja exatamente a quantidade, e sim a forma de ensinar. Na escola, o conteúdo costuma ser tratado como fim: algo a ser transmitido e depois cobrado. Nesse processo, perde-se de vista sua função mais essencial: estruturar o pensamento e dar sentido ao que se aprende.
Os conteúdos não são o objetivo último da educação. São o meio, a matéria com que se constrói algo maior: uma capacidade crescente de incorporar novos conhecimentos e pensar a partir deles. Ensinar conteúdos, antes de tudo, é criar condições para que o pensamento se estruture. Os estudantes precisam ser convocados a estabelecer conexões, fazer perguntas, buscar sentidos. É daí que pode nascer a motivação intrínseca, a curiosidade genuína.
O conteúdo se esvazia se for apresentado apenas para memorização. Deixa de mobilizar e passa a pesar. Torna-se uma sequência de informações a serem retidas provisoriamente, apenas o suficiente para ir bem na prova. Ao contrário, quando o conteúdo é apresentado de diferentes formas e relacionado ao conhecimento prévio dos alunos, por meio de diálogo, comparação e exploração, ele ganha sentido e tende a permanecer. Ou seja, ensinar não é “passar” conteúdo, mas fazer com que o aprendizado aconteça.
Essas afirmações frequentemente suscitam a contestação de quem está na ativa em sala de aula: “E se eles não quiserem aprender?” Bem, em breve chegará a minha vez (estou cursando uma Licenciatura tardia para me tornar professora). Então, vou levar para a sala de aula essa mesma atitude: curiosidade ativa, gosto pela pesquisa, interesse amplo. Mostrar o que sou, não apenas ensinar o que sei. Mas que fique bem claro: não se trata de abrir mão dos conteúdos, e sim de recolocá-los onde façam sentido, para que despertem nos alunos o desejo de conhecer e a capacidade de pensar com autonomia. Essas práticas ainda têm a vantagem de ampliar as possibilidades de evolução para estudantes com diferentes necessidades de aprendizagem.
A dinâmica tradicional da sala de aula no Brasil gera alunos passivos. Para reverter essa prática, precisamos estimular o trabalho ativo em sala de aula, guiando uma exploração mais aprofundada da matéria com recursos diversos. Dessa forma, um conteúdo muito maior será aprendido e retido a longo prazo. Com isso, o debate sobre o “conteudismo” se redefine: de um lado, a acumulação de conteúdos esquecíveis; de outro, um trabalho aprofundado com conteúdos que embasam novas aprendizagens.
Se a escola não ensinar a pensar, conectar e aplicar o que foi aprendido, ela pode até estar cumprindo seu programa, mas estará fracassando no mais importante, que é despertar a capacidade de aprender e o desejo de continuar estudando ao longo da vida.